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uu是哪个娱乐平台 建立联结:图画书阅读视野下的写作教学

2020-01-11 14:27:56   【浏览】3058次

摘要: 巧借图画书传递写童诗的密码,渗透写作知识;触动学生联系生活,建构意象;从读到写落实精准知识,构建立体、丰满的言语实践“场”;实现自然无痕的技法指导。

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熊茉莉

(南山实验教育集团荔林小学)

随着课程改革的深入,包括图画书在内的整本书阅读规模化地进入了语文课堂,很多教师便把图画书这种独特的文本样式,作为学生、特别是低中段学生学习写作的重要课程资源。在图画书的阅读中组织写作活动,需要摆脱以往“读写结合”的单纯模仿观,根据学生的年龄特征和学习心理,恰当处理好画面、文字与学生之间的关系,建立读写有机结合的联结点。

一、情境联结——寻找读写联结的切入点

1. 话题。

话题是写作任务情境中的关键要素。温儒敏教授认为,应当在语文课和学生的“语文生活”之间构建一条通道,从而培养学生的读写习惯。如果我们能适时抓住图画书中的话题对学生进行写作训练,学生不但会从文本中碰撞出灵感的火花,还会在作品的提示下联系生活写出独到的感悟。

图画书阅读与写作的话题联结,可以是同一话题的提炼,也可以是话题间的延伸,甚至可以是各学科之间的整合贯通。同一话题的提炼,即提炼图画书的中心主题,形成关键词,让学生深入思考关键词的意义,再结合现实生活,形成作文。如阅读《烦人的兔子》,可以引导学生以不同的角色来重新编写故事,与原故事形成“互文”;各个学科的整合贯通,要求教师精心挑选具有科学性、跨学科性、趣味性的作品,如《鸡在晚上看不见》《快把秋天藏起来》等,在充分揭示作品意义的基础上,向学生讲授作品构思的新颖和科学之处,引导学生细心观察生活、掌握科研知识,并能融会贯通到写作中。

2. 目的和读者。

目的和读者是写作任务情境中的另外两个关键要素。写作是为了传递真实的体验还是想象的经验?是传递信息给他人还是解释某种事物?抑或是为了说服读者相信某种事物或者采取行动?这些都是写作的目的。写作的主要目的将决定写作的形式。同时,在写作学习中,还要通过预想不同的阅读者,比如同学、教师、父母等,培养学生的“读者意识”。结合图画书做针对不同读者的表达训练,让叙述和表达变得有趣、有味、有意义。图画书所表述的意义往往不是读者直接看上去的样子,而是隐含着更为复杂多样的内容和意义,这就需要加入自己的体验和理解主动去填补空白,可以利用多种写作技巧,在与图画和文字的交流对话中主动地建构意义,最终完成阅读和写作。

二、内容联结——构筑读写联结的立足点

1. 补写留白。

非故事类的图画书的叙事性一般较弱,往往没有一个集中明晰的情节线索。如安东尼布朗的《我爸爸》《我妈妈》,表现的是孩子对爸爸、妈妈的印象、感觉与感情,其叙述是散点式的,并没有一个故事来结构整个作品。而这样的作品恰恰给读者留下了发散思维的空间,让读者循着作者的思路去思考、想象。

有些故事类图画书,也有很多在语言的叙述或情节的设置上,留有一定的余地,呈开放性,这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之处。我们要恰到好处地挖掘图画书中的留白处。

《爱心树》是一本典型的具有大量留白的作品,如正文的第二个画面——作者只是在左面一页画了一棵树,右面一页 , 在右下角画了男孩的一只脚,其他地方都是空白。画面中大面积的留白,表现着那些文字描述不尽的树与男孩儿之间的种种回忆,每一个有着爱与被爱体验的读者,都可以以自己的经验为这些留白添上故事。

除了可以补写留白,还可以补写故事。许多图画书都有这样一个特点:故事的结尾又是一个新故事的开始,像《鳄鱼在我床下》等,我们就可以让学生做各种尝试,诸如猜想、推理、批判、赞扬、模仿……用想象让故事得到无限延展。

2. 改写故事。

在图画书中挖掘写作点,可以改变故事结构,如顺序改成倒叙;可以重新组织材料;可以改变人称,如第一人称改为第三人称。《小猪变形记》,讲述了一只认为自己不幸福,很无聊的小猪希望变成别人的故事。图画书中的人物、场景都不改变,只是改变角色定位——这是一只容易满足、感到幸福的小猪,那么故事将发生哪些变化呢?有了之前的阅读、潜移默化的模仿,学生在改写成《小猪的幸福生活》时,会很自然地借用原文中的段落结构,写得有趣且顺畅。

图画书几乎涵盖了所有的文学样式:儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童小说、散文、戏剧,儿童科学文艺等。因此,除了借助图画书进行内容、结构的改写外,我们还可以从文体切入进行写作迁移训练,让学生在感受、读懂不同文体文章的同时,关注基本的表达方式、选择恰当的文章式样,这样就形成了不同体裁的文章。

比如林焕彰的《花和蝴蝶》,诗人就将“花”和“蝴蝶”这两个外形相似的事物进行巧妙的比喻,比喻在一、二小节反复出现,读起来并不觉得重复,却极富节奏感。当学生在这样优美的童诗诵读中,写出“叶子是不会飞的翅膀 , 翅膀是飞在天上的叶子”。“棉花糖是不会飞的白云,白云是会飞的棉花糖……”这样意象鲜明、画面感强的诗歌,就不再是难事了。

巧借图画书传递写童诗的密码,渗透写作知识;触动学生联系生活,建构意象;从读到写落实精准知识,构建立体、丰满的言语实践“场”;实现自然无痕的技法指导。

3. 创编新作。

在图画书的类型中,有一类书叫“无字书”,完全是以图画来表现内容的。在图画书里,图画具有叙事功能,其本身是能够表情达意的。“无字书”在培养学生的想象力、观察力、思考能力和创作能力等方面有着独特的功能。没有了文字的限制,书的解读和再创作就有了无限的可能性。

像《爷爷一定有办法》这本图画书表现了两个不同的时空,一个是陆地上的约瑟一家,另一个则是住在地板下的小老鼠一家。因此,可以设计三种类型的写作任务。第一,约瑟渐渐长大的同时,她的妹妹也来到了人间。那爷爷会用这块蓝色布料为妹妹缝制出什么来呢?请改写爷爷和妹妹的故事。第二,这块蓝色布料让小老鼠的一家也充满了快乐。他们戴的帽子,穿的背心,围的围裙……都是蓝色的布料做成的。小老鼠家发生了怎样奇妙的故事呢?请编写。第三,这本书中上面有爷爷一家的故事,下面有老鼠一家的故事,把这两个故事按事情发展顺序整合,就成了一个新的故事。

许多图画书作品题材都衍生于生活情境,阅读时能与生活产生联结,如《大卫,不可以》《猜猜我有多爱你》等,学生在阅读的过程中,往往会浮想联翩,生活中类似的经历乃至童年期的“原初意象”一一在脑海里回放。教师在阅读指导中,从内容出发,挖掘读写联结的立足点,让学生通过补写、改写、创编等形式,在阅读基础上,伴随着愉悦的情感体验,形成“易于动笔,乐于表达”的写作情态。

三、知识点联结——突出读写联结的支撑点

1. 谋篇布局。

谋篇布局就是文章内容的组织和排列形式。进行布局谋篇的好处就是使所写的文章结构言之有序,脉络清晰,有章可循。图画书是很好的布局谋篇的范例。图画书《奥莉薇》可以用来引导学生“围绕一个中心句展开写作”:阅读环节,思考作者在描写奥莉薇时是围绕着哪一句话展开的?这句话在故事的什么位置?围绕这句话,作者写了哪些事例?在构思环节,回忆自己要写的人物是个什么样的人?在选择事例的时候,哪些事例最能突出小伙伴的特点?进入起草环节后,先思考中心句怎么写,且放在文章的什么位置最好?围绕中心句应该选择哪些事例来写?最后通过讨论总结:先确定中心句,再选择与中心句密切相关的事例来丰富自己的作文,让小伙伴的特点在具体实例中跃然纸上。

2. 语言运用。

图画书的画面与故事,提供了丰富、多元的语言训练材料。封面、封底、环衬等也是可供挖掘利用的语言训练资源。

比如《母鸡萝丝去散步》中每页只有一句话、几个字,却可以让学生在快乐的心境中轻松学会“钻、穿、跨”等几个常用的动词。

综上所述,图画书写作教学价值是多元的。每一本图画书可能承载着多个习作创生的点,同一图画书,可以展开同一话题的延伸,可以开展文本写作技巧的迁移,可以与其他资源整合习作……同一本图画书有不同的习作形态,适用于不同年级学生。

(本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年11期)